Effect of metacognitive strategy based mathematics instruction on students` self-regulation and mathematics achievement

Abstract

Eğitimde öğrenci merkezli öğrenme önem kazandıkça, birçok çalışma öğrencilerin düşünme süreçleri üzerine odaklanmış ve öğrencilerin kendi ihtiyaçlarına göre öğrenmelerini düzenleyebilme becerilerinin önemini göstermiştir. Böylece, öz-düzenleme ve üst biliş, öğrencilerin kendi stratejilerini geliştirebilmelerine yardımcı olabilmek için çalışılmaya ihtiyaç duyulan bir alan olmuştur. Bu çalışma, matematik derslerinde öz-düzenleyici öğrenme ve problem çözme ile benzer süreçleri olan IMPROVE öğretim metodunun kullanılması aracılığıyla öğrencilerin strateji oluşturma becerilerini geliştirmeye odaklanmıştır. Böylece, üst bilişsel strateji tabanlı matematik öğretiminin öğrencilerin öz-düzenleme ve matematik başarılarına etkisinin araştırılmasının yanı sıra IMPROVE öğretim metodunun öğrencilerin soru sorma becerilerini nasıl etkilediğinin incelenmesi de amaçlanmıştır. Matematik öğretimi fonksiyonlar ünitesi ile sınırlıdır. Çalışmada gömülü karma araştırma deseni kullanılmıştır. Deneysel araştırma süreci toplamda 36 onuncu sınıf öğrencisi ile yürütülürken, öğrencilerin soru sorma becerileri üzerine gelişimlerini daha iyi gözlemleyebilmek için nitel veri de toplanmıştır. Fonksiyonlar üzerine problemlerin sesli düşünerek çözülmesi ve öğrencilerin öğretim metodu hakkındaki görüşlerinden oluşan görüşmeler nitel veri olarak kullanılırken, fonksiyonlar üzerine bir başarı testi ile Üst bilişsel Strateji ve Öğrenme Anketi (MSLQ) nicel veri edinmek için kullanılmıştır. Nicel araştırma sonuçlarına göre, deney grubu öğrencilerinin fonksiyonlar testindeki başarı ve strateji kullanımı ortalamalarını kontrol grubuna kıyasla daha çok artırmalarına rağmen, istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ayrıca, nitel sonuçlar tüm öğrencilerin anlama ve strateji sorularını bir düzeyde kullandıklarını ancak bağlantı ve değerlendirme sorularında güçlük çektiklerini göstermiştir. Ek olarak, deney grubu öğrencileri tüm soru türleri için ama özellikle bağlantı ve değerlendirme soruları konusunda strateji kullanımlarını geliştirmişlerdir. Ayrıca tüm deney grubu öğrencileri, eskiye kıyasla daha çok sorguladıklarını ifade etmişlerdir. Diğer yandan, kontrol grubu öğrencilerinin üst bilişsel becerilerinin daha durağan olduğu gözlenmiştir. Araştırma sonuçları ve öğretim uygulamaları tartışılarak, ileride yapılacak çalışmalar için öneriler sunulmuştur.

As student-centered learning have gained importance in education, many studies focused on students' thinking process and showed importance of students' ability to regulate their learning according to their own needs. Therefore, self-regulation and metacognition were needed to be studied to help students learn to develop their own strategies. This study focuses on developing students' questioning skills for their strategy construction via IMPROVE instruction method which has similar processes with self-regulated learning and problem-solving in mathematics lessons. Therefore, it is aimed to investigate whether there is a significant effect of metacognitive strategy based mathematics instruction on students' self-regulation and mathematics achievement, and how the IMPROVE instruction affects students' questioning skills. Mathematics instruction was on the unit of functions and lasted about two months. The study was designed using embedded mixed method strategy. While experimental research processes were conducted with 36 10th grade students in total, qualitative data was also collected from seven voluntary students to better see the improvements of students on questioning. Think aloud sessions on function problems and reactions to the instruction were used as qualitative data and, an achievement test on functions and Metacognitive Strategy and Learning (MSLQ) questionnaire were used to collect quantitative data. The quantitative results showed that there was not a statistically significant difference between control and experimental group for both mathematics achievement and self-regulation although experimental group increased their mean on achievement and strategy use more than control group. Further, qualitative results showed all students use comprehension and strategy questions at some level; however, they were in difficulty to use connection and reflection questions. Additionally, students in the experimental group could develop their strategy using especially in terms of connection and reflection questions. Moreover, all of them stated that they could query more than before. On the other hand, it was observed that metacognitive skills of students from control group were more stable. Results of the study and implications on teaching are discussed, suggestions for further studies are given.