Yabancılar için hazırlanan Türkçe ders kitaplarındaki söz varlığı ile Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazılı anlatımlarındaki söz varlığı

Abstract

Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde söz varlığı ögeleri söz konusu olduğunda `Neyi, ne kadar, ne zaman öğreteceğiz?` gibi sorular akla gelmektedir. Araştırmacılar, dilde en sık ve yaygın olarak kullanılan sözcüklerin öğretilmesi gerektiğini belirtmektedir. Buradan hareketle `Yabancılar için Türkçe ders kitaplarında ve Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazılı anlatımlarında hangi söz varlığı ögeleri bulunmaktadır ve bunların kullanım sıklığı ile yaygınlığı nedir?` sorusu çalışmanın problem cümlesini oluşturmaktadır.Çalışma kapsamında yabancılar için Türkçe ders kitaplarında ve Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazılı anlatımlarında yer alan söz varlığı ögelerini incelemek amacıyla ders kitaplarına ve öğrencilerin yazılı anlatımlarına yönelik iki çalışma yapılmıştır.Tez çalışmasının ders kitaplarına yönelik bölümü için nicel araştırma yöntemi ve genel tarama modeli kullanılmıştır. Ders kitaplarındaki söz varlığı ögelerinin ortaya konmasında ve dil seviyelerine dağılımında örneklem olarak Gazi, Yeni Hitit ve İstanbul yabancılar için Türkçe öğretim setlerinin her birinde yer alan A1, A2, B1, B2 ve C1 seviyesindeki toplam 15 yabancılar için Türkçe ders kitabı seçilmiştir. Ders kitaplarındaki veriler doküman analizi yaklaşımıyla toplanmıştır. Söz varlığı ögelerinin kullanım sıklığına ve yaygınlığına yönelik analizinde ise betimsel (nicel) analiz kullanılmıştır.Tez çalışmasının öğrencilerin yazılı anlatımlarına yönelik bölümü için nicel ve nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Nicel araştırma yöntemiyle oluşturulan bölümde genel tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki söz varlığı ögelerini ortaya koymak amacıyla örneklem olarak A1, A2, B1, B2 ve C1 seviyelerinde Gaziantep Üniversitesi, Ankara Üniversitesi ve İstanbul Üniversitesi Türkçe öğretim merkezlerinde Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen toplam 500 öğrenci seçilmiştir. Öğrencilerin yazılı anlatımlanlatımlarındaki veriler doküman analizi yaklaşımıyla toplanmıştır. Söz varlığı ögelerinin kullanım sıklığına yönelik analizinde ise betimsel (nicel) analiz kullanılmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle oluşturulan bölümde olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Öğrencilerin yazılı anlatımlarında yer alan sözcüklerin yaygınlığını ve dil seviyelerine dağılımını incelemek üzere çalışma grubu olarak Ankara ve İstanbul üniversitelerinin Türkçe öğretim merkezlerinde, A1 seviyesinin başından C1 seviyesinin sonuna kadar Türkçe öğrenen 25 öğrenci seçilmiştir. Yazılı anlatımlardaki veriler doküman analizi yaklaşımıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır.Elde edilen verilerin değerlendirilmesi ile ulaşılan sonuçlardan bazıları şunlardır: Hangi söz varlığı ögelerinin, hangi seviyede, ne kadar öğretileceği konusunda yabancılar için Türkçe ders kitaplarında ortak bir kabul yoktur. Ders kitaplarında kullanılan söz varlığı ögelerinin A1 seviyesinden C1 seviyesi ders kitabına doğru dağılımında yalnızca bir dil öğretim setinde düzenli bir ilerleme vardır. Bir Türkçe öğretim setiyle öğretimin sonunda sunulan toplam söz varlığı ögesinin sayısı, Türkçe öğretim setleri arasında farklılık göstermektedir. Bununla beraber Türkçe öğretim setleriyle öğretimin sonunda sunulan söz varlığı ögelerinin yaygınlık oranı da oldukça düşüktür. Bir sözcüğün öğrenenlerin yazılı anlatımlarındaki ve ders kitaplarındaki yeri incelendiğinde, sözcüklerin kullanıldığı seviyeler arasında farklılık olduğu görülmektedir. Çalışma kapsamında incelenen toplam 15 yabancılar için Türkçe ders kitabı ile Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen toplam 500 öğrencinin yazılı anlatımları bir bütün olarak değerlendirilip karşılaştırıldığında en sık kullanılan 0-2000 sözcüğün yüksek oranda benzer olduğu; öğrencilerin yazılı anlatımlarında ihtiyaç duydukları sözcüklerin de yüksek oranda ders kitaplarında bulunduğu görülmektedir. Bu bağlamda tez çalışmasında 15 yabancılar için Türkçe ders kitabından elde edilen sözcüklerin seviyelere dağılımıyla (seviyelendirilmesiyle) ulaşılan sözcük listelerinin, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında kullanılabileceği söylenebilmektedir.Anahtar Kelimeler: Türkçe Eğitimi, Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi, Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitapları, Sözcük Sıklığı, Sözcük Yaygınlığı

When it comes to words in foreign language teaching, questions like `What to teach, how much to teach and when to teach?` are always asked. Researchers suggest that the most frequent and extensive words of languages should be taught first. In this regard, the research question of this study is `What are the vocabulary items in the textbooks for foreigners and in the written expression of the learners of Turkish as a foreign language, and what is the frequency and extensiveness of these vocabulary items?`Two studies on textbooks and the written expression of the learners were conducted with the purpose of analyzing the vocabulary items in Turkish textbooks for foreigners and in the written expression of the learners of Turkish as a foreign language.Quantitative research and survey model were applied in the part of the thesis that is related to textbooks. In order to analyze the vocabulary in the textbooks and describe its distribution on language levels, 15 Turkish textbooks for foreigners (A1, A2, B1, B2 and C1 levels from Gazi, Yeni Hitit and İstanbul textbook sets) were selected as sample. The data in the textbooks was collected by document analysis. In the analysis of frequency and extensiveness of the vocabulary items, descriptive analysis was applied.Quantitative and qualitative research methods were applied together in the part of the thesis that is related to written expression of learners. Survey method was used for the part where quantitative research method was applied. In order to analyze the vocabulary items in written expression of learners, 500 students (in A1, A2, B1, B2 and C1 levels) learning Turkish as a foreign language (in Turkish language centers of Gaziantep University, Ankara University and Istanbul University) were taken as sample. The data in the written expression of the learners was collected by document analysis. Descriptive analysis was applied in the analysis of frequency of the vocabulary items. Phenomenology was used for the part where qualitative research method was applied. 25 learners who studied Turkish from the beginning of A1 level to the end of C1 (in the Turkish language centers of Ankara University and Istanbul University) were chosen as the study population in order to analyze the extensiveness of the words in learners' written expression and distribution of these words on language levels. The data from the written expression was collected by document analysis and this data was analyzed using content analysis. The analysis of the data revealed the following results: Turkish textbooks for foreigners do not have an agreement on which vocabulary items to teach, in which levels to teach them and how many of them to teach. Only one set of textbooks has an orderly progress of vocabulary items from A1 to C1. The total number of vocabulary items provided until the end of teaching period by a whole set differs from one set to another. Additionally, extensiveness of vocabulary items provided until the end of teaching period by sets of Turkish textbooks is quite low. When the usage of a word in learners' written expression and textbooks was analyzed, it was seen that the levels in which the word was used differed. When the 15 Turkish textbooks and written expression of 500 learners of Turkish were analyzed and compared as a whole, it was concluded that the most frequent 2000 words were mostly the same and the words that learners need for their written expression mostly existed in the textbooks. In this regard, it can be concluded that the vocabulary lists, which were created by distributing the vocabulary from 15 Turkish textbooks for foreigners into levels, can be used in the field of teaching Turkish as a foreign language.Key Words: Turkish Language Education, Teaching Turkish as a Foreign Language, Turkish Textbooks for Foreigners, Word Frequency, Word Extensiveness