Genre-based instruction and genre-focused feedback: A multiperspective study on writing performance and the psychology of writing

Abstract

Bu çalışma Tür Temelli Öğretim ve tür temelli dönüt'ün bir tür olarak edebi analizkompozisyonu hakimiyeti, yazma performansı ve yazma psikolojisi üzerindeki olası etkileriniortaya koymayı amaçlamaktadır. İkinci olarak, çalışma 'Elinden Tutma' ve 'Köprüleme' olmaküzere iki farklı tipte tür temelli dönütün belirtilen değişkenler üzerindeki olası etkileriniincelemektedir. Çalışmanın son amacı ise katılımcıların ve çalışma kapsamında ders verenöğretim elemanının Tür Temelli Öğretim ve Tür Temelli Dönüte ilişkin algılarını ortayaçıkarmaktır.Araştırma deseni olarak çalışmanın amaçlarına uygunluğu bakımından gömülü karmadesen kullanılmıştır. Veri toplama araçları Tür Temelli Edebi Analiz Kompozisyonu PuanlamaRubriği, bağlama uyarlanmış ölçekler, yansıtma yazıları, yüz yüze mülakatlar, öğretimelemanının günlük girdileri ve bilgisayımsal olarak belirlenen metinsel değişkenlerdir.Çalışmanın katılımcıları Türkiye'de bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliğibölümü ikinci sınıfta öğrenim görmekte olan 78 lisans öğrencisidir. Katılımcılar Tür TemelliÖğretim ve Tür Temelli Dönüt içerikli 12 haftalık bir öğretim uygulamasına tabi tutulmuş vebu süreçte kendilerinden, ders planındaki haftaya denk gelen eser hakkında, 5 adet edebi analizkompozisyonu yazmaları istenmiştir. Her bir kompozisyon için 'Elinden Tutma' ya da'Köprüleme' şeklinde Tür Temelli Dönüt araştırmacı tarafından verilmiş ve katılımcılaraverilen dönüt ışığında değişiklik ya da düzeltme yapmaları için süre tanınmıştır. Ön Testölçümleri birinci kompozisyonun, Ara Test ölçümleri üçüncü kompozisyonun, Son Testölçümleri ise beşinci kompozisyonun yazıldığı haftalarda gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonunda katılımcıların bir bölümü ile yüz yüze mülakat yapılmış, bu sayede yapılanuygulamayla ilgili geriye dönük algılarının anlaşılması amaçlanmıştır.Toplanan veri betimsel ve çıkarımsal yöntemlerle incelenmiştir. Kompozisyon puanları,yazma performansı ve yazma psikolojisi verisi Ön Test, Ara Test ve Son Test ölçümlerinde farkolup olmadığının belirlenmesi amacıyla istatistiksel olarak karşılaştırılmıştır. Mülakat verisi,yansıtma ve öğretim elemanı günlüğü verileri de kompozisyon puanları, yazma performansı veyazma psikolojisi ile ilgili elde edilen nicel sonuçlara katkı sağlaması ve uygulamayla ilgilikatılımcılar tarafından algılanan olumlu ve olumsuz durumların ortaya konması amacıyla nitelyöntemle analiz edilmiştir.Çalışmanın bulguları Tür Temelli Öğretim ve tür temelli dönütün bir tür olarak edebianaliz kompozisyonu hakimiyeti, yazma performansı ve yazma psikolojisi üzerinde olumluetkiye sahip olduğunu, ancak sözcüksel karmaşıklık bakımından herhangi bir etkisi olmadığınıgöstermektedir. Bunun yanında, tür temelli dönütün 'Elinden Tutma' ya da 'Köprüleme'biçiminde sağlanmasının belirtilen değişkenler bakımından herhangi bir fark yaratmadığısaptanmıştır. Son olarak, öğretim uygulamasının başından sonuna hem katılımcılar hem deöğretim elemanı bakımından olumlu yönde algı değişiklikleri saptanmıştır. Çalışma TürTemelli Öğretim ve tür temelli dönütün olumlu etkilerini göstermiş, Tür Temelli Dönüt'ünaçıklık düzeyinin ise öğrenme bakımından farka neden olmadığını tespit etmiştir.

This study aimed to find out if Genre-Based Instruction and genre-focused feedbackimproved the mastery of the literary analysis essay as a genre, writing performance and thepsychology of writing. Secondarily, the study aimed to discover if Genre-Focused Feedback,received as 'Hand-Holding' and 'Bridging', resulted in varying learning outcomes. The finalaim of the study was to reveal learner and teacher perceptions regarding Genre-BasedInstruction and Genre-Focused Feedback.An embedded mixed method design was utilized. Data were collected by means of aGenre-Based Literary Analysis Essay Scoring Rubric, context-adapted rating scales, guidedreflection papers, face-to-face interviews, teacher diary entries and computationalmeasurements of textual variables.The participants were 78 2nd year undergraduate students of English Language Teachingin a public university in Turkey. The participants were given a 12-Week intervention consistingof Genre-Based Instruction and Genre-Focused Feedback and during which they were asked towrite 5 literary analysis essays. Each participant received Genre-Focused Feedback, in the formof 'Hand-Holding' or 'Bridging' and was asked to make revisions following the feedback. Themeasurements were taken upon the submission of the first essay as the Pretest, the third essayas the Midtest and the fifth essay as the Posttest. At the end of the intervention, 20 participantswere interviewed to reveal their retrospective perceptions.Descriptive and inferential analyses were performed in the study. Essay scores, writingperformance and writing psychology data were statistically compared to find out if there were differences among the Pretest, Midtest and Posttest measurements. The interview data,reflection papers and teacher diaries were analyzed qualitatively to contribute to the quantitativedata.The findings showed that Genre-Based Instruction and genre-focused feedbackcontributed positively to the mastery of the literary analysis essay as a genre, writingperformance and writing psychology except that the lexical complexity levels of the participantsremained unchanged throughout in the intervention. However, it was found out that receivingGenre-Focused Feedback as 'Hand-Holding' or 'Bridging' did not make any difference in thelevel of development among the participants. Lastly, both the participants' and the teacher'sperceptions were found to have changed towards the positive from the beginning of theintervention to its end. The study was concluded by confirming the positive effects of Genre-Based Instruction and genre-focused feedback, also acknowledging that the degree ofexplicitness in genre-focused feedback did not result in different rates of learning.