Gelişim odaklı zihniyet teorisine dayalı etkinliklerin başarı, zihniyet inançları, azim, öz düzenleme, motivasyon ve tutum üzerindeki etkililiği

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Gelişim Odaklı Zihniyet Teorisi̇ (GOZT) kapsamında geliştirilen etkinliklerin 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarı (okuma becerisi, matematik ve fen bilimleri), zihniyet inançları, azim (grit), öz düzenleme becerisi, başarı motivasyonu ve tutumları üzerindeki etkililiğini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın modelini karma yöntem türlerinden açımlayıcı sıralı desen oluşturmuştur. Araştırmanın baskın yönünü oluşturan nicel bölümde, deneysel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen; nitel araştırma sürecinde ise olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Türkiye'nin Batı Karadeniz Bölümü'nün bir ilinde bulunan ve ortaokulun 8. sınıfında öğrenim gören 98 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın nicel bölümünden elde edilen bulgular, deney (N=33) grubunda gerçekleştirilen müdahalenin plasebo (N=33) ve kontrol (N=32) grubunda gerçekleştirilen etkinliklere göre öğrencilerin okuma becerisi/matematik/fen bilimleri, zihniyet inançları, azim, öz düzenleme becerisi ve başarı motivasyonu puan ortalamaları üzerinde anlamlı düzeyde daha etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca bu anlamlı farkın deney grubu lehine büyük etki büyüklükleri ile temsil edildiği saptanmıştır. Araştırmanın bir diğer bağımlı değişkeni olan `tutum` konusunda ise heterojen sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda ortaya çıkan nicel bulguların olgusal anlamına dönük olarak öğrenci görüşme sorularından elde edilen bulgulara göre, deney grubu öğrencileri müdahale sonrasındaki akademik başarılarındaki artışı; gelişim zihniyeti, azim, öz düzenleme süreçleri ve motivasyonel bağlamlarla ilişkilendirilebilecek görüşlerle açıklamışlardır. Ayrıca müdahale sonrasında önemli sayıda deney grubu öğrencisi ustalık odaklı düşünme ve davranış göstermeye başladıklarını, hataların anlamını yeniden ele aldıklarını, öğrenme sürecine yüksek çabayla katıldıklarını, öğrenmeyi teşvik eden zorlukları sevmeye başladıklarını, sabırlı olma ve görev sürekliliği konusunda kendilerini daha başarılı gördüklerini bildirmişlerdir.

The purpose of this research is to examine the effectiveness of the activities developed within the scope of the Development-Oriented Mindset Theory on academic achievement (reading skills, mathematics, and science), mentality beliefs, grit, self-regulation skills, achievement motivation, and attitudes of 8th grade students using the mixed-method research methodology of exploratory sequential design. The more dominant, quantitative part of the research employed the experimental research method of quasi-experimental design with pretest-posttest control group, while the phenomenology design was used for qualitative purposes. The study group consisted of a total of 98 students in the 8th grade of a secondary school in a province in the Western Black Sea Region of Turkey in the 2020-2021 academic year. The quantitative findings revealed that the intervention used in the experimental group (N=33) had a significantly greater effect on the mean scores students obtained in terms of their reading skills, and mathematics and science performance, as well as mentality beliefs, grit, self-regulation skills and achievement motivation when compared to the effectiveness of the activities performed in the placebo (N=33) and control (N=32) groups, with this significant difference represented by large effect sizes in favour of the experimental group. On the other hand, heterogeneous results were obtained regarding `attitude`, which is another dependent variable of the study. The results obtained from the student interview questions regarding the factual meaning of the quantitative findings of the research showed that students in the experimental group associated the increase in their academic success following the intervention, with remarks related to growth mindset, grit, self-regulation processes, and motivational contexts. In addition, after the intervention, a significant number of students in the experimental group reported that they started to adopt mastery-oriented thinking and behaviour, reconsidered the meaning of their mistakes, participated in the learning process with greater effort, started to enjoy the challenges that encourage them to learn, and saw themselves as more adept at being patient and task continuity.