İngilizce öğretmen adaylarının okuduğunuanlama stratejileri ile üstbilişselokuma stratejilerini kullanmadüzeyleri arasındaki ilişki

Abstract

Üstbiliş, temel olarak düşünme üzerine düşünme olarak tanımlanabilir. Üstbilişstratejilerini kullanma, yabancı dilde okuduğunu anlama başarısında etkin ve kalıcıöğrenmeye yardımcı olur. Bu çalışmada yabancı dilde okuduğunu anlama başarısı veüstbilişsel okuma stratejileri kullanımının öğrencilerin cinsiyet, sınıf düzeyi, Türkçe kitapokuma sıklığı, İngilizce kitap okuma sıklığı, anne eğitim durumu ile baba eğitim durumuarasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını tespit etmeye çalışılmıştır. Bunun yanındayabancı dilde okuduğunu anlama başarısı ile üstbilişsel okuma stratejileri kullanımıarasında bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır.Bu araştırmada, yabancı dilde okuduğunu anlama başarısı ile üstbilişsel okumastratejileri kullanımının belli değişkenler üzerinde bir etkisi ve aralarında bir ilişki olupolmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 yılındaİç Anadolu ve Karadeniz bölgelerinde yer alan iki üniversitede İngiliz Dili ve Eğitimialanında öğrenim görmekte olan 1, 2, 3, ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.Araştırmada verilerin toplanması, öğrencilerin yabancı dilde okuma başarısını ölçen, Al-Qudairy'nin (2010) geliştirdiği başarı testi; Taraban, Kerr ve Rynearson (2002) tarafındangeliştirilmiş, Akyol & Ulusoy, (2009); Mokhtari, (2002); Saricoban, (2002) tarafından 3madde eklenmiş ve Tuncer (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış Üstbilişsel OkumaStratejileri Ölçeği nin (ÜBOSÖ) son hali ile araştırmacı tarafından geliştirilmiş KişiselBilgi Testi aracılığıyla sağlanmıştır.Katılımcılardan toplanan veriler Sosyal Bilimler için İstatistik Paket Programı(SPSS) ile analiz edilmiştir. Veri analizinde Mann Whitney-U, Kruskal Wallis testleri ilekorelasyon analizine başvurulmuştur. Sonuç olarak, öğrencilerin yabancı dilde okuduğunuanlama başarı puanları ile üstbilişsel okuma stratejileri arasında bir ilişki bulunmadığı;yabancı dilde okuduğunu anlama başarısının öğrencilerde demografik özellikler (cinsiyet,sınıf düzeyi, Türkçe kitap okuma sıklığı, İngilizce kitap okuma sıklığı, anne eğitimdurumu, baba eğitim durumu) açısından bir farklılık oluşturmadığı ve üstbilişsel okuma%iiistratejilerinin yalnızca sınıf düzeyi ve İngilizce kitap okuma sıklığı değişkenlerindefarklılık oluşturduğu tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: yabancı dilde okuduğunu anlama, üstbiliş, üstbiliş stratejileri

Metacognition can be basically defined as thinking upon thinking. Usingmetacognition strategies recruit efficient and permanent learning on readingcomprehension in language learning. In this study, it is tried to determine whether there is asignificant relationship between reading comprehension success in language reading anduse of metacognitive reading strategies in terms of gender, grade level, frequency ofreading Turkish books, frequency of reading English books, mother education status andfather education status. In addition, it has been tried to determine whether there is arelationship between reading comprehension success and metacognitive reading strategies.In this study, it is aimed to determine whether there is a relationship betweenreading comprehension and metacognitive reading strategies on certain variables andwhether there is a relationship between them. The study group of the research consisted of1, 2, 3 and 4. grade-students studying English Language Teaching in Central Anatolia andBlack Sea regions in 2018-2019 academic year. The data was carried out with theachievement test measuring the students' reading comprehension success was developedby Al-Qudairy (2010); MRSQ (Metacognitive Reading Strategies Questionnaire)developed by Taraban, Kerr and Rynearson (2002), added three items by Akyol &Ulusoy,(2009); Mokhtari, (2002) and adapted the final version by Tuncer (2011); and PersonalInformation Test developed by the researcher.The data was collected from the participants were analyzed by Statistical Packagefor Social Sciences Program (SPSS). In the data analysis, it was applied the tests Mann-Whitney U, Kruskal Wallis and correlation analysis. As a result, there is no relationshipbetween students' reading comprehension success scores and using the metacognitivereading strategies; the difference in reading comprehension success in terms ofdemographic characteristics (gender, grade level, Turkish book reading frequency, Englishbook reading frequency, mother education status and father education status). On the otherhand, it was determined that metacognitive reading strategies differ only in grade level andfrequency of reading in English.%vKey words: reading comprehension in language learning, metacognition,metacognition strategies