المحتوي اللّغوي لمناهج تعليم العربية في ثانويات الأئمة والخطباء التركية

Abstract

Her bir ders programı, genellikle eğitsel, özel olarak da dilseliçeriği ile müfredatın ana unsurudur. Bu çalışma müfredatın amacına vehedefine ulaşması için dilsel içeriğin yapısı, dağıtımı, kelime haznesi,sunuş yöntemleri, dil özellikleri, noktalama işaretleri ve ayarlaması ileilgilenir.Bu çalışma, (Türkiye'deki İmam Hatip Liselerinde ArapçaÖğretiminde Uygulanan Programların Dilsel İçeriği) başlığı adı altındaArapça öğretim standartlarına ne derece uygun olduğuna cevap vermeyeçalışır. Bu araştırma, Türkiye`deki İmam Hatip okullarınınmüfredatındaki eğitsel ya da dilsel içeriğin gerçeği ile ilgilidir, ve Arapçaöğretim müfredatının değerlendirilmesi ve geliştirilmesinde katkısağlamayı amaçlamaktadır.Bu çalışma, 4 müfredatta yer alan dilsel içeriğin yapısını, dilunsurlarını ve becerilerini sunmaktadır. Bu dil unsurlarının içeriğinden,becerilerinden ve kelime dağarcığından bahseder. Müfredat dağılımını daele alarak sonrasında derslerde nasıl sunulduğunu gösterir. Çalışmada,dilsel içeriğin yapısını ve bileşenlerini tanıtmak için betimleyici bir metotkullanılarak sonuçlara ulaşmak için eleştirisini ve değerlendirmesiniyapar. Bu çalışmanın sonuçlarını şu maddelerle sıralayabiliriz: Bumüfredatın, sesler dışında bütün beceri ve yöntemleri kapsadığına, derslerarasında kullanılan sözcük ve cümlelerde sayı yönünden belirgin bir farkolduğuna, noktalama işaretlerine dikkat edilmediğine değinir.

The educational content in general and the linguistic content ofeach particular course is the main nerve of the curriculum, so the authorsare concerned with the components, vocabulary, distribution, andpresentation of the linguistic content, the linguistic style, punctuationmarks, and tuning in it, so that the curriculum meets its goal and purpose.This research is concerned with the linguistic content, it came underthe title (the linguistic content of the curricula for teaching Arabic in thehigh schools of the imams and Turkish preachers), and it tries to answerthe following question: How well did the Arabic language curriculum inthe schools of the imams and Turkish preachers - secondary stage - meetthe standards of modern Arabic language teaching? The research aims to:To reveal the nature of the linguistic content in the curriculum of schoolsof Turkish imams and preachers, and to contribute to the evaluation anddevelopment of Arabic language teaching curricula in Turkey.The research presents the components of the linguistic content;One of the elements of the language and its skills in the four curricula, andmentions the vocabulary of these elements and skills, then mentions howthese vocabulary was distributed, and then shows the way to display thesevocabulary in the lessons, and the research used the descriptive approachto present the components of the linguistic content, then its criticism andevaluation to reach the results, and from these results: Curricula containelements of the language and its skills with the exception of sounds, thepresence of a clear difference between one lesson and another in thenumber of vocabulary phrases, lack of interest in punctuation marks.إن المحتوى التعليمي عامة والمحتوى اللغوي لكل مقرر دراسي خاصة، هو العصب الرئيسيللمنهاج، لذلك يهتم المؤلفون بمكونات المحتوى اللغوي ومفرداتها وتوزيعها وطريقة عرضها، والنمطاللغوي، وعلمات الترقيم، والضبط فيه، حتى يفي المنهاج بهدفه وغرضه.وهذا البحث يهتم بالمحتوى اللغوي، جاء بعنوان )المحتوى اللغوي لمناهج تعليم العربية فيثانويات األئمة والخطباء التركية(، ويحاول اإلجابة عن السؤال اآلتي: ما مدى استيفاء منهاج عربية اللغة في مدارس ال العربية األئمة والخطباء التركية – المرحلة الثانوية – لمعايير تعليم اللغةالحديثة؟، وقد هدف البحث إلى: الكشف عن طبيعة المحتوى اللغوي في منهاج مدارس األئمةوالخطباء التركية، واإلسهام في تقويم وتطوير مناهج تعليم اللغة العربية في تركيا.ويعرض البحث مكونات المحتوى اللغوي؛ من عناصر اللغة ومهاراتها في المناهج األربعة، ويذكر مفردات هذه العناصر والمها ارت، ثم يذكر كيف وزعت هذه المفردات، وبعدها يبين طريقةعرض هذه المفردات في الدروس، واستخدم البحث المنهج الوصفي لعرض مكونات المحتوىاللغوي، ثم نقدها وتقويمها للوصول إلى النتائج، ومن هذه النتائج: احتواء المناهج على عناصراللغة ومهاراتها باستثناء األصوات، ووجود تفاوت واضح بين درس وآخر في عدد المفرداتوالعبارات، وعدم االهتمام بعلمات الترقيم.كلماتّمفتاحية: المحتوى اللغوي، تعليم العربية في تركيا، مدارس األئمة والخطباء، عناصراللغة، مهارات اللغة، المحتوى، المنهاج، التعليم.