Öğretmen adaylarının tekno-streslerinin incelenmesi: Dijital hikaye örneği

Abstract

Günümüzde artık teknolojiyle birlikte eğitimde de değişiklikler meydana gelmeye başlamıştır. Öğretmenler dersi anlatırken kullandıkları strateji, yöntem ve tekniklerin içerisine teknolojiyi de dâhil etmeye başlamasıyla öğrenme ortamlarında bu yönde yenilikler ortaya çıkmıştır. Araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji destekli öğretim uygulamaları kapsamında ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıf kazanımları doğrultusunda öğrenme ortamları oluşturma ve dijital hikâye hazırlama öncesinde ve sonrasında teknoloji, strese yönelik görüşleri ve teknostres durumlarının değişimini ortaya koymak amaçlanmıştır. Buna ek olarak öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin değişimi de incelenmiştir. Araştırma Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Programında öğrenim gören 3. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışma grubu 79 öğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışma durum çalışması desenindedir. Araştırmada veri toplama araçları olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu, TPAB ölçeği, TPAB Formu kullanılmıştır. Veri toplama araçları öğretmen adaylarının teknoloji destekli öğretim uygulamaları ve dijital hikâye oluşturma etkinliklerinden önce ve sonra ön test ve son test olmak üzere iki kere uygulanmıştır. Görüşme formundan elden edilen veriler teknoloji, stres ve tekno stres ana başlıkları dikkate alınarak betimsel analiz yapılmıştır. TPAB ölçeğine verilen cevaplar doğrultusunda ön test ve son test ortalama puanlarının karşılaştırılmasında ilişkili örneklemler t testi yapılmıştır. Yapılan testin sonucunda TPAB alanları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. TPAB Formunda öğretmen adaylarının kendilerini gördükleri TPAB alanları frekans tablosu olarak sunulmuş ve bunu gerekçelendirdikleri cümlelerinde betimsel analiz yapılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğretmen adayları teknolojinin tanımlamasında hem ön testte hem de son testte teknolojinin işlevi, üretim, bilginin kullanımı, teknolojinin katkısı başlıklarına vurgu yapmıştır. Ön testte öğretmen adayları açıklamalarında teknolojinin olumsuz etkilerine yer verirken bu durum son testte ortadan kalkmıştır. Son testte görüşme formları incelendiğinde öğrencilerin stres yaratan durumlarda dijital hikâye cevabı verildiği de görülmektedir. Teknolojiyle ilgili konularda zorlandıkları heyecanlandıkları, ne yapacağını bilememe gibi durumların oluştuğu, buradan da dijital hikâye hazırlama sürecinin öğrencilerde stres oluşturabileceği durumlar görülmektedir. TPAB bilgi alanları tablosunda ön testlerde alan bilgisi, pedagojik bilgi seçilirken, son testlerde teknolojik alan bilgisi, teknolojik pedagojik bilgi alanları seçilmiştir. TPAB bilgi alanları tablosunun betimsel analizinde son testlerde ön testlere göre teknolojiyi kullanmaya başladıkları görülmektedir. Öğretmen adaylarının teknoloji destekli uygulamalar ile eğitim ortamlarını ilişkilendirdikleri ancak bu uygulamalar ve dijital hikâye konusunda herhangi bir yönlendirme yapılmadığı için teknoloji kullanmı konusunda stres durumlarına yönelik söylemleri olmasına rağmen bunun etkileri görülmemektedir. Anahtar Kelimeler: Dijital hikâye, teknoloji, stres, teknostres

Abstract: At the present time, changes in education have begun to come true with technology. As teachers began to incorporate technology into strategy strategies and techniques they used while teaching, innovations in this area also emerged in learning environments. In this research, it was aimed that establish the learning environments in the direction of the third and fourth class acquisition of primary school within the scope of technology assisted instructional practices of the classroom teacher candidates and to reveal the change of technological, opinions about stress and techno-stress situations before and after digital story preparation. In addition, the change of technological pedagogical content knowledge of teacher candidates has been investigated. The research was carried out by Kastamonu University Faculty of Education, Primary School Education third class students. The study group consists of 79 teacher candidates. It is in the case study design. The data collection tools were interview form developed by the researchers, TPAB scale, TPAB form. Data collection tools were applied twice before and after the teacher-candidates' technology-based teaching practices and digital story building activities, both as pre-test and post-test. Descriptive analysis was carried out by taking into account the main headings of technology, stress and technological stress given from the interview form. In the comparison of pre-test and post-test mean scores according to the answer to the TPAB scale, the dependent samples t-tested was used. No significant difference was found between the TPAB areas as a result of the test. In the TPAB form, the TPAB fields where the teacher candidates have seen themselves are presented as frequency tables, and descriptive analysis is carried out in the cues they justify. As a result of the analysis of the data, teacher candidates have emphasized on the function of technology, production, use of information, contribution of technology in both pre-test and post-test in the definition of technology. In the preliminary test, when the teacher candidates explained the adverse effects of the technology in their explanations, this situation was removed from the final test. When interview forms are inverstigated in the last test, it is seen that teacher candidates are given digital story answer in stressful situations. There are situations where they are excited about technology problems, knowing what to do, and there are cases where the process of preparing digital stories may create stress in students. In the TPAB information fields table, while field knowledge and pedagogical information were selected in the pre-tests, technological knowledge and technological pedagogical knowledge fields were selected in the post-tests. In the descriptive analysis of the TPAB knowledge base table, it is seen that in the posts-tests they started to use the technology according to the pre-tests. Teacher candidates associated tech-supported practices with learning environments, but there are discourses about the use of technology. Although there are discourses about the use of technology in terms of stress because there is no guidance on these practices and the digital story, it does not seem to have any effect. Key Words: Digital story, technology, stress, techno-stress